米づくりの問題点と解決のくふう


	米づくりの問題点と解決のくふう


小学校	社会	５年	3時間	東京書籍


	●教科書の資料を読み取ることで、米づくりを取り巻く問題に気付かせる。稲作に従事する人たちがそうした問題をどのように解決しているのか、図書資料やデジタルコンテンツ等を活用しながら調べ、自分の考えをもつ。それらを発表し合う活動をとおして、今後の米づくりのあり方について自分の考えをもつ。

●学習のねらい
	・庄内平野の米づくりについて、様々な資料を活用して稲作に従事している人々の工夫や努力を調べ、分かったことを自分の言葉で表現する。・稲作に従事する人々の工夫や努力から、今後の米づくりのあり方について自分なりに考える。

●情報の活用
	◆ a3-010：集めた情報を元に新しい情報を作り出すことができる ◆ c3-010：課題解決に必要な情報かどうか適切に判断する ◆ d3-010：目的を考え、情報を選択して集める ◆ f3-030：自分の考えをはっきりさせて、正確に伝える

STEP１

　 1 時間

○庄内平野の米づくりに起きている問題点から、学習課題を考える。

・「稲の作付け面積と転作した面積」、「農業の従事者の年齢構成別人数の変化」などの資料を提示する。
・今まで学習してきた「米づくりがさかん」であることとの矛盾をはっきりさせる。

STEP２

　 1 時間

○稲作農家の人々が問題点をどのように解決しようとしているか資料を活用して調べる。

・「区画整理による機械化への移行」、「機械化による労働時間の短縮」、「共同作業による作業の効率化」に目を向けさせる。
・図書資料やデジタルコンテンツを活用して収集した資料から読み取ったことをワークシートにまとめさせる。
・校区に稲作地域がある場合、農家の方に直接インタビューすることも考えられる。

STEP３

　 1 時間

○お互いが調べた問題の解決策を発表し合い、今後の米づくりのあり方について考える。

・米づくりと環境とのかかわりにも目を向けさせる。
・稲作農家の方をお招きし、稲作の将来について語っていただいてもよい。


	○デジタルコンテンツは、資料そのものとして活用できる。また、STEP２の冒頭で児童に提示し、コンテンツのないようにかかわる資料を他の図書資料やWebから収集させる方法も考えられる。 ○家庭が稲作農家の児童がいる場合、家庭の人へのインタビューをデジタルカメラで録画し、それを授業で流すことも考えられる。

			【みつめよう私たちの国土】〔まちの産業〕　お米の生産／人手による田植え【人手による田植え】　この方法だと１日に約１０アールしか田植えができない。面積が児童に視覚的に伝わる工夫が必要。
			【みつめよう私たちの国土】〔まちの産業〕　お米の生産／機械による田植え【機械による田植え】　同じ時間では、手作業と機械による作業とで作業量にどのくらいの差が出るかをあらかじめ調べる必要がある。
			【みつめよう私たちの国土】〔まちの産業〕　お米の生産／人手による稲刈り【人手による稲刈り】　田植えと同様、この方法だと１日に約１０アールしか稲刈りができない。面積が児童に視覚的に伝わる工夫が必要。
			【みつめよう私たちの国土】〔まちの産業〕　お米の生産／機械による稲刈り【機械による稲刈り】　同じ時間では、手作業と機械による作業とで作業量にどのくらいの差が出るかをあらかじめ調べる必要がある。
			【みつめよう私たちの国土】〔まちの産業〕　お米の生産／大型機械による稲刈り【大型機械による稲刈り】　刈り取りと脱穀の２つの作業が同時に行われていることに着目させる。